অডিও-লিঙ্গুয়াল পদ্ধতি (The Audio-Lingual Method)
অডিও-লিঙ্গুয়াল পদ্ধতি (The Audio-Lingual Method)
এই পদ্ধতিটি মূলত বিংশ শতাব্দীর ষাট ও সত্তরের দশকে আমেরিকায় বিকশিত হয়েছিল। অডিও-লিঙ্গুয়াল পদ্ধতি প্রমাণ করতে চেয়েছিল যে ভাষাদানের কোনো পদ্ধতি ভাষাতত্ত্ব এবং মনোবিজ্ঞানের মতো কঠোর বৈজ্ঞানিক শাখার ওপর ভিত্তি করে গড়ে তোলা সম্ভব।
অডিও-লিঙ্গুয়াল পদ্ধতি দৈনন্দিন কথোপকথনে প্রয়োজনীয় যোগাযোগ দক্ষতা অর্জনের ওপর, বিশেষ করে লক্ষ্য ভাষায় (Target Language) শোনা ও বলার দক্ষতার ওপর জোর দেয়। এই পদ্ধতিটি গঠনমূলক ভাষাতত্ত্ব (Structural Linguistics) এবং আচরণবাদী মনোবিজ্ঞান (Behaviorist Psychology / স্কিনারের আচরণবাদ)-এর ওপর ভিত্তি করে প্রতিষ্ঠিত। এটি লিখিত ভাষার চেয়ে কথ্য ভাষাকে এবং কোনো নির্দিষ্ট ভাষার ব্যাকরণের ওপর বেশি জোর দেয়, যেখানে শিক্ষাকে অভ্যাস গঠন (Habit Formation) হিসেবে বিবেচনা করা হয়।
আমেরিকার ভাষা শিক্ষণ বিশেষজ্ঞরা দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধের সময়কার সেনাদলীয় কর্মসূচির অভিজ্ঞতা এবং ফ্রাইস ও তাঁর সহকর্মীদের তৈরি ‘অরাল-ওরাল’ (Aural-Oral) বা কাঠামোগত দৃষ্টিভঙ্গির সাহায্য নেন। এর সাথে তাঁরা আচরণবাদী মনোবিজ্ঞানের তত্ত্ব যুক্ত করেন। গঠনমূলক ভাষাতত্ত্ব, তুলনামূলক বিশ্লেষণ, অরাল-ওরাল প্রক্রিয়া এবং আচরণবাদী মনোবিজ্ঞানের এই সমন্বয়েই অডিও-লিঙ্গুয়াল পদ্ধতির জন্ম হয় (Richards and Rodgers, 1995:47)।
অডিও-লিঙ্গুয়াল পদ্ধতির উৎস খুঁজে পাওয়া যায় দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধের সময় আমেরিকায় তৈরি ভাষা শিক্ষা কর্মসূচিগুলোর মধ্যে। এর প্রধান লক্ষ্য ছিল শিক্ষার্থীদের দৈনন্দিন কথাবার্তার উপযোগী যোগাযোগ দক্ষতা, বিশেষ করে শোনা ও বলার সামর্থ্য অর্জন করানো।
উইলিয়াম মল্টনের পাঁচটি স্লোগান (Five Slogans by William Moulton):
প্রিন্সটন বিশ্ববিদ্যালয়ের উইলিয়াম মল্টন পাঁচটি মূল স্লোগানের কথা উল্লেখ করেছিলেন, যা ছিল এই পদ্ধতির ভিত্তি:
ভাষা হলো কথন, লিখন নয়। (Language is speech, not writing.)
ভাষা হলো কতগুলো অভ্যাসের সমষ্টি। (A language is a set of habits.)
ভাষা শেখাও, ভাষা সম্পর্কে নয়। (Teach the language, not about the language.)
মাতৃভাষীরা যেভাবে কথা বলে সেটাই ভাষা, কেউ যেভাবে বলা উচিত বলে মনে করে তা নয়। (A language is what native speakers say, not what someone thinks what they ought to say.)
প্রতিটি ভাষা একে অপরের চেয়ে আলাদা। (Languages are different.)
যেমনটি দেখা যাচ্ছে, এই স্লোগানগুলো আচরণবাদী মনোবিজ্ঞান (যেমন স্কিনারের আচরণবাদ) এবং লিওনার্ড ব্লুমফিল্ডের মতো পণ্ডিতদের গঠনমূলক ভাষাতত্ত্ব দ্বারা গভীরভাবে প্রভাবিত।
অডিও-লিঙ্গুয়াল পদ্ধতির প্রধান বৈশিষ্ট্যসমূহ (Main Features):
অডিও-লিঙ্গুয়াল পদ্ধতিতে ভাষার প্রতিটি দক্ষতাকে পৃথকভাবে বিবেচনা করা হতো: শোনা, বলা, পড়া এবং লেখা।
মল্টনের প্রথম স্লোগান ("ভাষা হলো কথন, লিখন নয়") মেনে এই পদ্ধতি মূলত শোনা এবং বলার দক্ষতার ওপর প্রধান জোর দিয়েছিল।
পড়া এবং লেখার দক্ষতাকে অবহেলা করা হয়নি, তবে পুরো প্রক্রিয়া জুড়েই মূল গুরুত্ব ছিল শোনা ও বলার ওপরেই।
এই পদ্ধতির মূল উদ্দেশ্য শুধু ভাষার খাতিরে ভাষা শেখা নয়, বরং সমাজে বা অন্যত্র বাস্তব ব্যবহারের জন্য ভাষা শেখা। এই পদ্ধতি দ্বিতীয় ভাষা (L2) শেখা নিয়ে একটি বিশেষ বিশ্বাসকে ধারণ করে, যাকে বলা হয় ‘অভ্যাস গঠন’ (Habit Formation)। গাড়ি চালানোর মতোই ভাষা হলো দক্ষতার একটি সমষ্টি যা অনুশীলন করে অর্জন করা যায়। প্রতিটি দক্ষতাই বারবার অনুশীলনের মাধ্যমে শেখা হয়।
সংলাপ (Dialogues) ছিল এই পাঠ্যসূচির প্রধান বিষয় এবং নতুন ভাষাগত উপাদান উপস্থাপনের প্রধান মাধ্যম। এটি শিক্ষার্থীদের ভাষার অংশগুলো অনুকরণ করতে, মুখস্থ করতে এবং বারবার ড্রিল করার সুযোগ দিত। প্রাতিষ্ঠানিক পদ্ধতির সচেতন 'নিয়ম'-এর চেয়ে সংলাপগুলো কাজ করত ‘অবচেতন কাঠামোর’ ওপর। প্রতিটি শব্দ বা কাঠামোর অর্থ চুলচেরা বিশ্লেষণ করার বদলে শিক্ষার্থীরা পুরো টেক্সটটি প্রায় মুখস্থ করে ফেলত। বাক্য শেখা মানেই ছিল ব্যাকরণিক কাঠামো এবং শব্দভাণ্ডার শেখা, যার অর্থ ভাষা শেখা (Cook, 1991: 136)।
প্যাটার্ন ড্রিল (Pattern Drills) ছিল এই পদ্ধতির অপরিহার্য অংশ এবং ভাষা শেখানোর একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ কৌশল।
এই পদ্ধতিতে টেপ রেকর্ডার এবং অডিও-ভিজ্যুয়াল সরঞ্জাম গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। শিক্ষক যদি লক্ষ্য ভাষার মাতৃভাষী না হন, তবে টেপ রেকর্ডার সংলাপ এবং ড্রিলের জন্য সঠিক উচ্চারণ ও মডেল সরবরাহ করত।
ল্যাঙ্গুয়েজ ল্যাবরেটরি (Language Laboratory) একটি গুরুত্বপূর্ণ শিক্ষণ-সহায়ক হিসেবে যুক্ত হয়েছিল। এটি শিক্ষার্থীদের একটি আদর্শ মডেল অনুকরণ ও বাক্যের প্যাটার্ন মুখস্থ করার সুযোগ দিত।
ডিরেক্ট মেথডের (Direct Method) মতো এই পদ্ধতিতেও মাতৃভাষার ব্যবহার এড়িয়ে চলার চেষ্টা করা হতো, যদিও হয়তো অতটা কঠোরভাবে নয়।
অডিও-লিঙ্গুয়াল পদ্ধতির কৌশলসমূহ (Techniques):
দক্ষতাগুলো এই নির্দিষ্ট ক্রমে শেখানো হতো: শোনা → বলা → পড়া → লেখা (Listening > Speaking > Reading > Writing)। প্রাথমিক পর্যায়গুলো সম্পূর্ণভাবে শোনা ও বলার ওপর কেন্দ্র করে পরিচালিত হতো।
ভাষা উপস্থাপন করা হতো সংলাপের মাধ্যমে, যার মধ্যে থাকত দৈনন্দিন যোগাযোগের দরকারি শব্দ ও বাক্য কাঠামো। সংলাপগুলো লাইন ধরে ধরে মুখস্থ করানো হতো। শিক্ষার্থীরা শিক্ষক বা টেপ রেকর্ডার শুনে সতর্কতার সাথে লক্ষ্য ভাষার কথ্য বৈশিষ্ট্যগুলো হুবহু অনুকরণ করত। উপস্থাপনের ক্ষেত্রে মাতৃভাষীদের মতো সঠিক উচ্চারণকে অত্যন্ত গুরুত্ব দেওয়া হতো।
সংলাপের বাক্য ও বাক্যাংশগুলো বারবার পুনরাবৃত্তির (Repetition) মাধ্যমে শেখা হতো — প্রথমে পুরো ক্লাসের সমবেত স্বরে (Chorus), তারপর ছোট ছোট দলে এবং সবশেষে প্রতিটি শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত অনুশীলনে।
যা শেখা হয়েছে তা পোক্ত করার জন্য সংলাপগুলোকে শিক্ষার্থীর নিজস্ব বাস্তব পরিস্থিতির সাথে মিলিয়ে পরিবর্তন করে প্রয়োগ করানো হতো। এই ড্রিলগুলো প্রথমে সমবেতভাবে এবং পরে এককভাবে মৌখিকভাবে অনুশীলন হতো। উচ্চতর পর্যায়ের শিক্ষার্থীদের ক্ষেত্রে তারা যে বাক্য কাঠামো অনুশীলন করেছে সে সম্পর্কে কিছু সাধারণ ধারণা (কঠোর ব্যাকরণ নিয়ম নয়) দেওয়া হতো।
এর পরের ধাপে পঠন (Reading) এবং লিখন (Writing) যুক্ত হতো। কথ্য রূপ ও লিখিত রূপের মধ্যে সম্পর্ক তৈরি করার জন্য পড়ার উপাদানগুলো সাধারণত আগে শেখা মৌখিক পাঠের ওপরই তৈরি হতো। পড়ার সমস্ত উপাদান প্রথমে মৌখিকভাবে শোনানো ও বলানো হতো।
শুরুর দিকে লেখার কাজটি সীমাবদ্ধ ছিল আগে শেখা সংলাপ ও বাক্য কাঠামোর প্রতিলিপি (Transcriptions/অনুলিপি) লেখার মধ্যে। শিক্ষার্থী মৌলিক কাঠামো আয়ত্ত করার পর, তাকে মৌখিক পাঠের ওপর ভিত্তি করে ছোট প্রতিবেদন বা অনুচ্ছেদ লিখতে দেওয়া হতো।
অগ্রসর বা পরিণত পর্যায়ে সাহিত্যের পাঠ্য থেকে মানসম্মত অনুচ্ছেদ দেওয়া হতো। শিক্ষার্থীরা প্রথমে টেপ থেকে টেক্সটটি শুনত এবং মৌখিকভাবে প্রশ্নোত্তর আলোচনা করত। এর পরে আসত পঠন ও লেখার অনুশীলন।
উপসংহার (Conclusion):
অডিও-লিঙ্গুয়াল পদ্ধতি প্রসঙ্গে গীতা নাগরাজ প্রাসঙ্গিকভাবে মন্তব্য করেছেন:
"অডিও-লিঙ্গুয়াল পদ্ধতি ব্যাকরণ-অনুবাদ পদ্ধতির (Grammar-Translation Method) মতো জটিল সমস্যা সমাধানের বুদ্ধিবৃত্তিক বোঝা ছাড়াই ভাষা শেখার একটি সহজ পথ দেখিয়েছিল। এক দিক থেকে এটি বিদেশী ভাষা শিক্ষাকে সর্বজনীন ও সহজলভ্য করেছিল।
ভাষা শিক্ষায় কথন (Speaking) দক্ষতাকে অবশেষে মূল ভিত্তি হিসেবে স্বীকৃতি দেওয়া হয়েছিল। এর ব্যবহৃত কৌশল—ক্রমিক কাঠামোগত অনুশীলন—শ্রেণিকক্ষে অনুবাদের প্রয়োজনীয়তা দূর করার একটি বাস্তবসম্মত পথ তৈরি করেছিল। যদিও বিভিন্ন কারণে অডিও-লিঙ্গুয়াল পদ্ধতি পরবর্তীতে ব্যর্থ হয়, তবুও এর বেশ কিছু বৈশিষ্ট্য ও কৌশল আজ বিশ্বজুড়ে বিদেশী এবং দ্বিতীয় ভাষা শিক্ষাদানের শ্রেণিকক্ষে বহাল তবিয়তে রয়ে গেছে।"
Comments
Post a Comment